La escuela vista desde un práctico del Máster de Secundaria


 

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Soy tutor de prácticas del Máster de Secundaria. Creo firmemente, que es una de las mejores maneras para que los futuros docentes, puedan comprobar que no existe solo una manera de hacer las cosas. Soy tutor porque creo que el acompañamiento, puede dar más frutos de lo que fue el CAP.

Soy tutor porque en la Educación, en España y en el mundo, algo está cambiando. Que ese movimiento de cambio se está haciendo desde abajo a arriba, y que por mucho que algunos/as quieran, es imparable.

Si bien, desde los púlpitos universitarios se les explica que existen otras metodologías, estrategias y recursos como el ABP, el Aprendizaje cooperativo o las rúbricas. Todos esos discursos suelen estar muy alejados de la práctica diaria y la realidad docente, de hecho, sería interesante analizar cuantos de los docentes que trabajan en el Máster de Secundaria han trabajado en Primaria o Secundaria.

Hace poco di una charla a un grupo de universitarios y les comentaba que un día llegarán a la escuela. Allí se encontrarán con docentes que les dirán: “Si eso de los proyectos, aprendizaje cooperativo… está muy bien, pero la realidad es muy distinta.”. Ahí es donde yo puedo atacar, demostrarles a unos/as pocos/as, que tu realidad educativa la decides tu. Que la deseada cooperación entre paralelos/as y departamentos docentes, no es seguir el paso del docente más veterano, sino que puede ser un ballet en el que los docentes, alumnado y progenitores, desempeñen un rol diverso para llegar a un mismo fin.

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Creo que las ideas que he intentado transmitirle a mi práctico han calado hondo, y por lo menos puedo decir que intento cambiar mi pequeña parcela.

Os dejo unas cuantas citas extraídas de la Memoria de prácticas de Fran:

“la profesión de docente no está valorada como debiera de estarlo, ya que es sumamente importante, pues por las manos de los diferentes docentes pasa el futuro real de un país”

“poder comunicativo no tiene por qué estar siempre en la palabra, sino en acercar los contenidos a tratar con la realidad del mundo que les rodea a todos y cada uno de los adolescentes”

“He de manifestar que cuando.. se nos hablaba de la importancia de eliminar el libro de texto y trabajar de esta forma, yo me quedaba pensando, ¿y eso es posible?, dudando siempre de que así se pudiera trabajar y se pudieran obtener resultados óptimos, y, tras éste periodo práctico he podido comprobar que no solamente es posible, si no, que es la metodología que apuesta a caballo ganador en todos los sentidos,”

“tengo muy claro que el trabajo que yo quiero desarrollar en un futuro próximo es el de docente, y gracias a éste periodo de prácticas he podido abrir aún más los ojos para darme cuenta que amo ésta profesión.”

Las semillas están lanzadas, esperemos que en algunos/as fructifiquen.

Ránkings y pruebas internacionales. Alumnado competente o competititivo


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La polémica está servida. El Ministerio de Educación ha publicado su proyecto de evaluaciones finales de etapa de la LOMCE y me imagino que habéis leído el excelente post de Fernando Trujillo.

Siguiendo su linea y la de Gordon Stobart, estoy de acuerdo en que la evaluación es una actividad social. Una actividad marcada por valores, pero me surgen varias preguntas en torno al tema: ¿cuáles son los valores que hay detrás de todo este proceso evaluativo?, ¿qué valores son los que priman sobre otros considerados secundarios?, ¿son los valores de nuestro alumnado?, ¿a qué conducen todas estas evaluaciones?.

Si nos remitimos a lo que más se valora, podríamos diferir entre lo que piden docentes, alumnado, familias y la administración. Sin embargo existe un denominador común. Algo que preocupa (y es valorado) a casi todos los implicados en la Educación, excepto a nuestro alumnado: nuestra posición en el podio de PISA.

Lo curioso de PISA, y en esto estoy de acuerdo con Pedro Sarmiento (@doktus), es que todos/as criticamos, relativizamos y  cuestionamos nuestros resultados en PISA. De hecho, comprobamos  como muchos colegios, comunidades y municipios,  anuncian a bombo y platillo que están por encima de la media. Sin embargo, admiramos y queremos seguir la estela de los países que quedan mejor en el ránking PISA. Es un contrasentido.

A este hecho se une la elección de posibles modelos para alcanzar los primeros puestos: el modelo de Finlandia, en el que la Educación y la sociedad, está al servicio del alumnado, o modelos como el de Corea del Sur, donde se esclaviza al alumnado y toda la sociedad presiona para conseguir buenos resultados.soldado-bostezando-730x4932

Aún es más curioso el hecho de que sigamos la estela de países, cuya preocupación ha sido cuantificar y cosificar el proceso educativo a través de pruebas de carácter nacional.  Esto me recuerda a mi estancia en Gales. Estuve un mes trabajando como  Teacher Assistant en un colegio, cuya posición en las pruebas era mediocre, y recuerdo que en una conversación salió el tema de PISA. Las  preguntas y respuestas eran dignas de una película de los hermanos Marx: en ese país les dejan las respuestas para sacar más nota,  ¿cómo quedáis vosotros (España) en los tests?, me han dicho que en ese país hacen trampas.. Y es que como indica Stobart en su libro Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluación, debemos ser cautos con las evaluaciones y las clasificaciones, ya que según la Ley de Goodhart:

“Cualquier regularidad estadística observada tenderá a desplomarse una vez se presione para utilizarla con propósitos de control”.

Así que debemos empezar a cuestionar los usos y abusos de estas evaluaciones, porque ante la presión de la sociedad caben tres posibles acciones.

– Que los docentes trabajen más y más eficazmente.

– Redistribuir el tiempo de enseñanza, o bien para preparar mejor esos tests o para adaptarse a las necesidades reales del alumnado.

– O alinear ( o excluir) y entrenar al alumnado, e incluso hacer trampas.

Como podéis comprobar caben interpretaciones positivas y negativas ante estas medidas. Si bien, el hecho de seguir la estela de otros países nos deja ejemplos preocupantes. Países en los que ya empiezan a surgir voces que claman en contra de esas pruebas.

Un caso significativo es la asignación de recursos, premios y recompensas a los centros que mejores resultados obtengan en los tests, como en el caso de Estados Unidos. Esta medida provocó que algunos organismos y docentes de zonas deprimidas y con bajos resultados, los modificaran para conseguir recursos y que no los despidieran. Otra medida es la creación de ránkings de acceso público, donde se puede comprobar en que posición queda la futura escuela de nuestros/as hijos/as: Gales, Australia, Inglaterra. En España ya existe un ránking, pero por ahora solo incluye a cien colegios.

Otro aspecto preocupante es que suceda exactamente como en 2º de Bachillerato. Un curso que parece que solo esta preparado para aprobar la Selectividad.

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No dudo que haya que evaluar externamente la Educación en España, pero me molesta que se cuestione la capacidad y el criterio de los docentes. Docentes, a los que habría que tener en cuenta, ya que son los principales agentes de cambio.

Me produce incertidumbre el hecho de que, por un lado la administración admita el hecho de que para ser competentes se pueda trabajar con metodologías activas, usar el aprendizaje cooperativo, promover la auto y la coevaluación e incluir instrumentos de evaluación variados, y que tengamos que someter a nuestro alumnado a unos tests, a los que no encuentro sentido ni valor pedagógico,  y que creo que van a fomentar un sistema educativo más competitivo.

Todo para poder decir que hemos mejorado en una clasificación. En la que nuestro alumnado ni quiere participar, ni tiene voz ni voto para decidir.

Un equipo de docentes que hace Escuela. Capital profesional. #cooperativo #abp


 

a tiMucha gente puede llegar a pensar que somos docentes fuera de serie, que somos extraordinarios/as, que desbordamos creatividad y eso nos hace más fácil gestionar nuestras clases y conseguir que nuestro alumnado aprenda.

Nada más lejos de la realidad. Somos docentes de a pie, docentes ordinarios, y/o francotiradores educativos. Al menos yo me considero así, pero, como es lógico solemos publicar nuestros “éxitos”, no nuestros fracasos más estrepitosos. Parece que somos infalibles, sin embargo, hemos tenido, tenemos y tendremos errores.  Errores que nos han hecho aprender, y algunas veces, pensar que es mejor volver a la metodología y a las clases tradicionales, dar un paso atrás. Volver a la seguridad de la zona del confor(t)mismo.

Lo que no aparece nunca en mi blog es mi equipo educativo. Gran parte de mi trabajo y de mis escasos éxitos se debe a su ayuda y apoyo. Tengo claro que no soy nada solo.Por mucha innovación, disrupción y metodología rompedora que yo quiera poner en práctica.

Fue gracias al libro de  Hargreaves y Fullan “Capital profesional”, donde descubrí  que si queremos cambiar la escuela, si y solo si, podemos hacerlo a través del desarrollo del capital profesional, es decir:

“promover el desarrollo sistemático e integración  del capital humano, social y decisorio”

Somos el equipo profesional que nos rodea, así que voy a hablaros de mi equipo:

– Jesús Martínez. Maestro del aula de apoyo a la integración. Vive con pasión su vocación. Desde hace unos años se ha preocupado por intentar hacer nuestras aulas más inclusivas. Ha promovido y desarrolla en su aula , el trabajo por proyectos y el aprendizaje-servicio, además participa con otros docentes en experiencias con un segundo profesor.

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– Mi directora y mi orientadora: María Martínez y Antonia Alvárez. Sin ellas todo lo que yo hago sería imposible. Sus puertas siempre están abiertas y siempre reciben con gran entusiasmo nuestras propuestas. Desde hace años están luchando por cambiar hacia un modelo de escuela más abierta, que promueva las metodologías activas. Crear una escuela que apuesta por la integración.

Desde aquí quiero reconocer el enorme mérito que tienen y su compromiso  por un cambio real.

– El grupo de docentes compuesto por Mariló Sánchez Arías, Daniel Gómez Monge, Mª Dolores Múñoz, Luisa Jurado y Mª Luisa Ruiz. Docentes que desde hace unos años están desarrollando propuestas de gran calado:

1- I Love English. Una propuesta que integra la Música y el Inglés para conseguir que alumnado con NEAE aprenda inglés, mejore su motricidad, su coordinación… Os sorprendería lo que consiguen Mariló y Dani en estas clases.

2- La experiencia del 2º profesor con grupos de gran heterogeneidad. Una experiencia que mezcla el aprendizaje cooperativo y el desarrollo del ABP. Todo ello para conseguir la atención a la diversidad y la inclusividad en el aula ordinaria.  Esta experiencia ha conseguido que grupos de gran dificultad, hayan mejorado enormemente su vivencia y desarrollo en la escuela. Enhorabuena a Mª Dolores, Luisa y Jesús.

3- Las propuestas científicas de nuestras “científicas locas”.  Su apuesta por la investigación científica en el aula ha promovido la creación de experiencias como Cristalarte. El mérito de esta propuesta es de Mª Dolores y de Mª Luisa.

– El último grupo lo componen docentes que están cambiando sus prácticas poco a poco. Tiene mucho mérito, porque algunos llevan más de 20 años en la escuela, y están introduciendo el trabajo por tareas integradas y el aprendizaje cooperativo en sus aulas. Quede constancia de mi reconocimiento a docentes como Antonio Orcera, Ana Granero,  José Lara, Raúl Cabrera, Antonio Ángel Latorre, Guadalupe Márquez, Isabel Méndez, Estrella Alfaro, Pepe Prieto, Mariela Almagro… y muchos/as más..

Gracias y enhorabuena.

 

 

Proyectos en Ciencias Sociales 2015 (II)


Blue BundiEs increíble lo que están haciendo los docentes de Ciencias Sociales. En estos últimos años he visto una evolución impresionante, y si bien, no solo voy a hablar de proyectos, no resta mérito las  nuevas tendencias que se aprecian en nuestra materia y en el espectro general de los docentes.

La primera docente es María Adela Camacho Manarel (@camachomanarel). Ya escribí sobre ella en un post anterior, donde describí como estaba desarrollando un proyecto con su alumnado de 2º de Bachillerato. Su proyecto  basado  en la creación de rutas turísticas, incluye un elemento primordial. El trabajo de emociones y sentimientos junto a técnicas de Mindfulness. Gracias a esos “cinco minutos muy rentables”,  puede ayudar a focalizar la atención de su alumnado en el tiempo presente.

Después de la experiencia de este EABE, estoy cada vez más convencido de que es necesario el desarrollo de este tipo de técnicas.

El siguiente proyecto es el de Natxo PV, que por desgracia nuestra no tiene Twitter. Natxo es un docente que trabaja una asignatura basada en el juego, específicamente los juegos de rol. En esta asignatura ha creado un juego inspirado en la serie “El Ministerio del Tiempo”, de modo que su alumnado toma el rol de agentes del ministerio, que tienen que solventar crisis de diferentes contextos históricos.  Sencillamente: ¡Una genialidad!. Sólo basta con analizar la misión en la que tienen que rescatar a Bartolomé de las Casas, para evitar que a los indios se les explotara aún más.

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Negrevernis (@negrevernis) está utilizando la ludificación educativa , combinada con el aprendizaje cooperativo. Así ha desarrollado una propuesta futurista de colonización de un satélite de Júpiter. En esta propuesta se trabajan los contenidos de 2º de la ESO, específicamente los relacionados con el Renacimiento y el Humanismo.

El siguiente si es un proyecto educativo. Nunca me cansaré de afirmar el mérito que tiene Nuria López (@NuriaLopezRoca) y su equipo. No solo trabajan por proyectos, sino que lo hacen con menores en riesgo de exclusión social en varios centros de menores. Su proyecto se llama Mujeres científicas a lo largo de la Historia y os recomiendo que le echéis un vistazo.

Ángel Ramos (@enlavicaria) es un docente como la copa de un pino. Lo conocí en el Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales de Lebrija, y ambos compartimos afición por el uso del juego en el aula.

En el proyecto la Ciudad de mis abuelos, la ciudad de mis nietos.  Es una idea muy interesante porque analiza la percepción diferenciada de la evolución de las ciudades, para luego plasmar esto en un plano en el que incluirán fotos, posibles soluciones a los problemas urbanos y una propuesta de expansión.

Carmen Fernández Rom (@rom_krmn) dirige el proyecto 42. Este proyecto nace desde las Comunidades de Aprendizaje, como ella misma afirma el trabajo en el aula sigue esta organización: “..en equipos de 4 0 5 alumnos y alumnas con una persona adulta que coordina-dinamiza la tarea para realizar en un tiempo breve, de 10 a 15 minutos: transcurrido ese tiempo, se cambia de ubicación, actividad y persona adulta… La tarea debe resolverse mediante la interacción y el diálogo centrado preferentemente en quienes forman el grupo, el trabajo conjunto y tener como consecuencia un nivel de aprendizaje suficiente de cada componente”.

Un proyecto en el que se apuesta por la inclusividad y la creación de grupos interactivos con un plantel enorme. Esto hace que su trabajo en el aula sea muy rico y muy potente.

Me despido. Espero que disfrutéis y aprendáis con el trabajo de estos increíbles docentes. Espero encontrarme con todos/as ellos/as en el próximo Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales

#EABE15. Ideales que se convierten en realidad.


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cartelEABEpequeComparar un EABE con otro, es como comparar a los hijos/as. Cada uno es diferente, cada uno tiene virtudes, y cada uno tiene defectos.

Si tuviera que definir el de este año con una palabra es emoción, y aquí voy a utilizar una cita de Begoña Ibarrola cuando afirma “pero hoy sabemos que el verdadero aprendizaje, en el campo que sea, no se produce cuando se comprende, sino cuando se siente lo comprendido”. Os puedo asegurar que este año he aprendido más que nunca.

He aprendido, porque este año el EABE ha dado voz a mucha gente y colectivos. Eso me ha permitido conocer iniciativas de esos innovadores desconocidos a los que dibuja Néstor Alonso.

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He aprendido, porque este año el EABE ha tenido muchas caras nuevas. Eso me parece un logro. Si queremos cambiar la Educación, solo podemos hacerlo extendiendo otra visión, otros modelos.

He aprendido, porque no he parado de sonreir. Me he divertido mucho. Solo basta con echar un vistazo a la percusión corporal que organizaron el colectivo #YoconEuterpe.

He aprendido porque todo fluía. Ha sido increíble la labor de la organización. Mi enhorabuena a todos/as.

Existirán defectos, pero solo puedo decir que me habéis cargado las pilas.

Os dejo con otra cita. Mientras trabajamos los proyectos con los grupos, (el poco rato que estuve) una compañera pronunció la siguiente frase: “Hemos llenado las aulas de tecnologías…. . No os puedo asegurar que dijo después, porque inmediatamente continué mentalmente con lo que ella había dicho y añadí: … ahora tenemos que llenarlas de personas”.

Después de este EABE os aseguro que hay grandes personas dentro de las aulas.

 

El Aprendizaje Cooperativo en Ciencias Sociales (II) #abp #cooperativo #ludificación


gravity-glue2En una entrada anterior estuve desarrollando los principios de los que parto para utilizar  el Aprendizaje Cooperativo en el aula de Ciencias Sociales.

Esos principios y el ensayo-error, me han permitido apuntar mejor hacia el desarrollo de aulas cooperativas. Concretando en la creación de  nuevos documentos,  que ampararan y reforzaran la cohesión del grupo y la interdependencia positiva.

Un cambio fundamental ha sido la creación del contrato de compromiso. Un contrato en el que se establecen los roles que cada uno de los integrantes del equipo tiene que desarrollar. Estos roles y sus funciones intentan asegurar, que los miembros se necesiten unos a otros para poder trabajar con éxito. A esto se le añade que he introducido cambios en la rúbrica de evaluación y en la autoevaluación/coevaluación del alumnado.

Esos cambios han consistido en introducir nuevas variables dentro del trabajo en equipo y que se pondere con más valor todo lo relacionado con la interacción promotora, es decir, todo lo que conlleve un mejor ambiente conjunto de trabajo. En segundo lugar, los cambios han conducido a discernir más lo que cada uno desempeña en el equipo (responsabilidad personal e individual), mediante un seguimiento más exhaustivo y con una planificación de seguimiento a mitad del desarrollo de las tareas integradas.

Derek-y-Jim-Redmon-Cordon-PressEl cambio fundamental y que todavía no he conseguido implementar, es el desarrollo de habilidades sociales al servicio del trabajo en equipo. Es mi caballo de batalla, y es precisamente donde encuentro más dificultades, sobre todo por el ambiente competitivo e individualista en el que educamos en nuestra escuela y en nuestras familias. De modo que es muy común encontrar alumnado que no quiera trabajar en equipo y que prefieran trabajar solos, o peor aún, que  no quieran trabajar con determinados/as alumnos/as por razones peregrinas: no me cae bien, es tonta/o, es el marginado de la clase o porque tenga NEE.

A pesar de estas dificultades, he incorporado un apartado de habilidades sociales en el contrato de compromiso. Ese apartado conlleva la realización de uno o varios compromisos en pos de conseguirlo, y que lógicamente se evalúan tanto en su auto/coevaluación como en la rúbrica de la tarea o proyecto.

Mi gran descubrimiento ha sido la ludificación al servicio del aprendizaje cooperativo. Desde que comencé tenía claro que no podían tener un carácter antagónico, así que el desarrollo de las cartas, dinero y el propio proceso ludificado, conducía a que solo puedes avanzar con la ayuda del compañero/a. Esto se esta demostrando ahora. Cuando una importante cifra de alumnos/as, están cediendo o regalando sus cartas/dinero para que sus compañeros/as puedan acceder a niveles más altos, lo que conlleva mayores privilegios: no hacer el cuestionario y obtener la máxima nota, decidir todos los integrantes de tu equipo o eliminar la peor nota que hayas tenido en el curso. Estas cesiones no se hacen de forma gratuita, se hacen para intentar ayudar a sus compañeros más cercanos, pero están creando un ambiente muy positivo en la clase y no se ha reforzado el aspecto competitivo del proceso.

El último cambio ha ido acompañado de un mayor seguimiento del día a día de la clase. Eso ha permitido desarrollar un mayor feedback al alumnado, no solo de su progreso académico, sino que ha permitido un mayor conocimiento mutuo y un establecimiento de sinergias emocionales, desarrolladas mediante estructuras simples de Aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, les sorprendió mucho cuando en mitad de una unidad didáctica desarrollamos una estructura en la que les pregunté por lo mejor y lo peor de sus padres.

En el camino seguimos, pero sin duda es apasionante  a donde nos conduce.

 

 

 

 

 

Fundamentos para una ludificación/gamificación educativa #ludificación #gamificación #gamification


 

Juego_del_Sapo_ILeí una vez que si no puedes ser la vela que aporta la luz,  al menos puedes ser un espejo que ilumine. Esa es la intención de esta entrada, intentar aportar luz entre tanto ruido, sobre las ventajas y beneficios de la aplicación de la ludificación en el aula.

Escribiendo gamificación en Google he obtenido 79100 resultados e imagino que si lo escribiera en inglés  los resultados serían mayores (más de 8 millones). Pero si nos ponemos a investigar en este marasmo, encontraremos que no hay unificación de conceptos, ni de criterios en aspectos tan elementales como las mecánicas, dinámicas o los componentes.

Un problema añadido es que  existen  páginas donde “expertos”, afirman que gamifican/ludifican su aula utilizando MInecraft, Scratch o cualquier tipo de sandbox y/o creador de juegos. No soy un experto, pero eso no es ludificación.

Así que este lío me ha hecho dudar mucho sobre si debo o no, aplicar esta estrategia de enseñanza-aprendizaje en mi aula. Si, habéis leído bien, es una estrategia, o de manera burda y simplista, un modo de organizar las clases y las sesiones para darle un sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El sentido ha aparecido de la manera más inesperada. Ha sido gracias a la Neuroeducación, que consiste “en aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para enseñar y aprender mejor” como afirma Jesús C. Guillén.

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¿Por qué gracias a la Neuroeducación?. Muy sencillo, porque las investigaciones sobre el cerebro constatan que nuestras emociones influyen en nuestro aprendizaje tanto o más que todas las tIC, los contenidos, proyectos, tares … y en este campo la ludificación tiene mucho que decir, ya que al fin y al cabo, diseñar un proceso ludificado implica ayudar a promover emociones y sentimientos en el alumnado. Implica crear una historia que te sumerja en un mundo en el que todo tenga sentido, y en el que el alumnado se sienta protagonista.

Ese es el quid de la cuestión, lo que justifica y revaloriza esta estrategia, de modo que no se quede en un simple aumento de motivación, sino que implique ir más acorde a como nuestro cerebro aprende.

Si queréis ejemplos os aconsejo que sigáis a verdaderos expertos/as en este tema. Personas con fundamento que no os harán perder el tiempo.

Como expertos/as en gamificación/ludificación en todos sus campos os recomiendo a:

Isidro Rodrigo. Excelente persona y gran comunicador. Muy interesante sus aportes sobre el “equilibrio” en el juego.

Víctor Manrique. Un verdadero crack de la gamificación. Os recomiendo que echéis un vistazo a su baraja de carta para ludificar.

Imma Marín. Se dedica al mundo del juego desde hace años y además aporta una visión educativa de este proceso.

Andrzej Marczewsky. Un gran experto de la materia. Es muy útil su análisis del perfil de los jugadores.

Como expertos/as en gamificación/ludificación en el aspecto educativo os recomiendo a:

Santiago Vallejo/Zombiología. Un proyecto que combina la gamificación y el game based learning.

Javier Espinosa. Ya ha planificado varios procesos de ludificación y está continuamente inventando nuevas versiones.

Podría seguir con la lista, pero por ahora es suficiente. Recordad que lo importante es la emoción, así que en próximas entradas continuaremos.

 

 

Recursos de Ciencias Sociales. Blog de Jose Luis Redondo Prieto. Docente en SAFA Úbeda.

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