Aprendizaje basado en Juegos: Imperialismo y 1ª Guerra Mundial #abj #pbl #abp


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Cada vez estoy más convencido que el juego es una de las formas más elevadas de aprendizaje, especialmente porque este año he vuelto a proponer la creación de un juego basado en los contenidos del Imperialismo, la 1ª Guerra Mundial y la 2ª Revolución Industrial.

Lo que antes suponía un reto para mi, es decir, conectar todos esos sucesos aparentemente dispares e inconexos, ahora funciona como la seda.

Es sencillo, cuando tu intentas crear un juego en el que los contenidos te fuerzan a buscar recursos, territorios, mercados y mano de obra, o sea las premisas de la 2ª Revolución Industrial que provocan a su vez la justificación del Imperialismo. Buscar, estudiar y conquistar nuevos territorios para así poder ser más poderoso que mi vecino, el cual tiene cerradas sus fronteras para evitar que mis productos invadan su mercado. Todo esto combinado, da lugar a que los imperios vayan enfrentándose en cada vez más territorios, mercados y economías, lo que conduce al inevitable desenlace de la 1ª Guerra Mundial.

¿Qué puedo decir? El proceso ha sido ejemplar, los alumnos han creado juegos de tablero muy similares en cuanto a las mecánicas de juego: usos de recursos, conquista de territorios, enfrentamientos, e incluso las dinámicas de juego eran bastante similares, pero lo que más ha destacado ha sido como han conseguido plasmar e integrar todos esos componentes para crear un juego con sentido histórico, de carácter educativo y a la vez con la suficiente dosis de diversión.

Os dejo los enlaces con las fotos del proceso y de los resultados. También he incorporado un vídeo donde he entrevistado a los alumnos/as,  de paso aprovechaba para comprobar como era su percepción del juego y lo que ellos estaban aprendiendo.

 

Hablando con futuros docentes. Mi visión de las tareas integradas.


large_8634128496Ser profeta en tu tierra es una oportunidad que aparece pocas veces en la vida. En mi caso ha sido gracias a la intervención de los profesores de Magisterio de mi centro. Si, mi centro es enorme y dentro de el se encuentra una escuela universitaria perteneciente a la Universidad de Jaén.

Así que gracias a Soledad de la Blanca y a Pepe Hidalgo he podido ofrecerles mis escasos conocimientos a alumnos de Magisterio de primer año. La idea era ofrecerles una visión práctica de las tareas integradas y como las llevaba yo a la práctica con mi alumnado.

Es curioso que haya sucedido esto justo después del EABE, ya que en el desarrollo del mismo, unos alumnos de Magisterio de la Universidad de Málaga me pidieron permiso para grabarme una entrevista en la que aportara mi opinión sobre lo que es el EABE. Espero ver ese reportaje que les encargó Miguel Sola, me gustaría mucho comprobar que es lo que ellos han aprendido de este encuentro. Las conversaciones con alumnos no fueron solo en ese momento, durante la comida estuve hablando con alumnos/as de Magisterio de la SAFA, analizando el rol de los profesores, descubriendo como viven ellos la evaluación. Lo curioso es que cuando he llegado hoy a la charla se podía escuchar comentarios del tipo: Ah, pero este es el que viene a dar la charla.

A pesar de haber llegado tarde,  les he ofrecido un recorrido bastante completo, aunque siempre es incongruente utilizar este tipo de charlas para hablar sobre las metodologías activas.

Para trabajar con ellos he partido de la definición de tarea integrada de Fernando Trujillo, para luego ir desgranando los pasos que hay que seguir para desarrollar las tareas. En cada uno de esos pasos he aportado un ejemplo de lo que yo hago con mi alumnado, para luego trabajar con ellos su futura tarea integrada, una basada en las Olimpiadas.

Os dejo la presentación que he utilizado.

photo credit: kern.justin via photopin c

 

 

 

#EABE14, hecho con tus sueños


BkeSeG4IEAAYOEpEste año el EABE se ha celebrado en Úbeda, la ciudad que vivo y en la que enseño/aprendo. Ha sido un EABE en el que tenido el honor de colaborar junto a Juanjo Melgarejo, Jose Luis Antiñolo y Lola Molina, ellos han sido los principales partícipes de este evento, que ha tenido la dificultad extra de no contar con la ayuda institucional. Eso no ha significado que hayan estado solos, ya que SAFA Úbeda y sus miembros hemos participado de forma muy activa, de modo que puedo sentirme orgulloso. Mi centro y su gente han dado la cara por el EABE, apostando por el encuentro y dedicando mucho tiempo a preparar bolsas, gestionar la guardería,  y el sinfín de tareas y actividades que componen al macroproyecto educativo que es el EABE.

Para mi ha sido un EABE diferente, extraño y a la vez conocido.  No he podido participar ni conversar todo lo que hubiera querido. Me habría gustado conversar más con Manuel Jesús Fernández sobre Flipped Classroom y que me explicara como aplica la clase invertida en sus clases  y que herramientas o estrategias utiliza. No he podido hablar con Nacho Gallardo y poder ver como le esta yendo en su nuevo centro, o los resultados y las expectativas del Encuentro de Lenguas, de igual modo habría saboreado una charla con Joaquín José Martínez sobre El Barco del Exilio y los nuevos proyectos que están surgiendo dentro del Barco, pero no ha podido ser. El tiempo, las prisas, el deseo de que todo saliera bien, más las tareas consustanciales a la responsabilidad de ser colaborador de la organización no me han permitido saborear este EABE.

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Si bien no todo han sido tickets y certificados, ha habido momentos que he disfrutado mucho. Como es el caso del grupo de trabajo de Gamificación (#GEabe), un grupo que gracias a @AzaharaTIC y a @rubengp ha funcionado muy bien. De hecho me ha permitido avanzar mucho en mi futura propuesta de Ludificación del Aula. El grupo de Gamificación propuso un BHAG muy ambicioso, uno en el que se creara el primer modelo de escuela EABE: abierta, horizontal, con recursos, en la que la educación artística tuviera sitio, al igual que la creatividad y el resto de la comunidad educativa. Un sueño y una esperanza que ojalá veamos.

Pero lo más grande del EABE es lo que surge dentro y no esta planificado, los vericuetos a los que te llevan las charlas informales y que  han desembocado en la propuesta de creación de un encuentro horizontal de docentes de Ciencias Sociales. La idea ha surgido gracias a una conversación con Manuel Jesús Fernández, simplemente le propuse copiar el modelo del encuentro de Lenguas del Chaves Nogales, luego su mirada me hizo entender que una chispa se había prendido y que este proyecto podía convertirse en realidad. Ahora esa propuesta circula por la red, y os invito a que participéis y déis vuestra opinión, así este EABE y muchos más seguirán construyéndose con los sueños de docentes, voluntarios/as y todos aquellos/as que luchan día a día por mejorar la Educación.

 

 

 

La revolución pacífica de la Educación. Aprendizaje cooperativo y PBL en el colegio Montserrat


colegioExiste un antes y un después cuando uno acude a los cursos de formación impartidos por el Colegio Montserrat. Son muchas las ideas, emociones y sentimientos que se acumulan en ese fin de semana, pero si tengo que destacar algo es el orden y la organización que unas docentes, Montserrat del Pozo, Nuria Miró y Mónica Horch, pueden crear con más de 200 docentes venidos de toda España. Docentes que han dispuesto su fin de semana para trabajar y aprender nuevas metodologías, en un colegio que desde su portada, organización y filosofía, se ha convertido en la locomotora y en el faro de la Educación en España.

¿Qué podemos aprender de ellas?. Que apostar por la innovación y las nuevas metodologías en Educación lleva mucho tiempo, pero que esto tiene sus frutos ¿o acaso hay alguien en España que no haya visto un vídeo del colegio o conozca a “Sor Innovación”?, no solo sirve como elemento de prestigio y reputación social, además sus libros y cursos sirven como fuente de ingresos para mantener el colegio y seguir extendiendo su modelo de escuela.

Independientemente de su prestigio, de su capacidad para obtener ingresos y de su enorme influencia en la Educación en España, quiero destacar que no venden humo. Este mes de Febrero pude comprobar como cada una de las metodologías, instrumentos, técnicas y herramientas que muestran en sus cursos, son fruto de años y años de puesta en práctica y de reflexión educativa. Ya quisieran muchos “expertos” en Educación poder hablar con la claridad y el saber de docentes que están en la vanguardia educativa, y que a su vez se mueven en aulas de Secundaria, Primaria o Infantil.

En cada una de las horas que estuvimos trabajando allí, supieron desgranar y mover a cientos de docentes, a los que consiguieron hacer trabajar siguiendo la metodología del Aprendizaje basado en Problemas. Imaginaos la dificultad de este reto, ¡250 personas trabajando y elaborando problemas!.  También tuvimos la oportunidad de aprender como llevan a la práctica el Aprendizaje Cooperativo, y de nuevo nos sorprendieron, porque consiguieron que esa multitud pudiera comprender y asimilar las diferentes estructuras y estrategias cooperativas que utilizan en sus clases.

Me quedo con dos frases con las que coincido plenamente: “La innovación educativa ya no esta en la universidad, ahora la innovación se realiza en las aulas ordinarias”. Sin embargo la que más me gustó es a la vez un deseo y una esperanza:

“Estamos viviendo la revolución pacífica de la Educación”.

Un proyecto compartido de Agraria. 3º ESO vs 2º Bachillerato. #abp #pbl


Por primera vez en mi carrera educativa ha coincidido que hemos trabajado la misma tarea integrada en dos niveles diferentes. Los alum,nos de 3º de ESO de Ciencias Sociales y los alumnos de 2º de Bachillerato de Geografía, han compartido la tarea, si bien la de segundo de Bachillerato contaba con fuentes de información más especializadas, y sus objetivos y mínimos eran más ambiciosos.

La esencia de la tarea consistía en analizar las políticas rurales, escogiendo un municipio de menos de diez mil habitantes, del que tenían que extraer una matriz DAFO para luego conseguir elaborar medidas emulando las que se desarrollan en los Planes Estratégicos o en los Planes Agenda 21. A primera vista se podría decir que los alumnos de Bachillerato lo deberían hacer inmensamente mejor, pero no ha sido el caso. Tanto en un nivel como en otro me he encontrado con graves dificultades en el proceso: no sabían encontrar la información, no saben analizar estadísticas, ni entienden bien lo que significan algunos índices. Otros aspectos problemáticos, especialmente en 3º de la ESO, han sido los relacionados con el trabajo en equipo, que ha sido claramente deficitario, tanto que he tenido que tomar cartas en el asunto y he modificado las composiciones de los grupos y los instrumentos/herramientas de evaluación.

¿Qué he aprendido?. En primer lugar que mis alumnos hacen buenas matrices DAFO, no se si es mérito mío, pero suelen tener una buena capacidad analítica, aunque eso no va de la mano de buenas medidas. De hecho me he encontrado con muchas tareas que han intentado cambiar el trazado de carreteras o crear un colegio u hospital.

En segundo lugar he podido comprobar que la frescura y la creatividad son características que se pierden con el tiempo, y que alumnos de 3º de la ESO suelen tener mejores ideas que muchos alumnos de 2º de Bachillerato. De hecho me gustaría retaros a leer los diferentes documentos y presentaciones sin mirar el título, e intentar adivinar si lo han creado alumnos de Bachillerato o de la ESO.

Los resultados no han sido malos, sobre todo teniendo en cuenta la dificultad de la tarea integrada, de hecho he podido comprobar como es tan importante el proceso y el duro trabajo diario, como los resultados finales.

Si he de quedarme con algo es que mis alumnos han podido comprobar en su piel lo difícil que resulta desarrollar un municipio rural, y que las políticas rurales de apoyo al campo tienen sentido, si no queremos perder tradiciones, espacios y actividades centenarias.

Os dejo algunos ejemplos de lo que mis alumnos han creado durante estos meses.

Acción poética, una propuesta para el #EABE14


acción poetSeguro que alguna vez en Internet os habéis encontrado con una foto en la que se ve una frase pintada en una pared. Una frase sugerente, lanzada para hacernos reflexionar mientras paseamos por la calle o mientras navegamos sin rumbo en la web. Todas esas frases se suelen agrupar en un movimiento denominado Acción poética, un fenómeno social protagonizado por personas anónimas que pintan sus frases por los muros. Este fenómeno surgió  en Latinoamérica,  y  actualmente se ha extendido a España e Italia.

Esto es precisamente lo que me gustaría proponer para este EABE 2014. Crear una acción poética por las calles de Úbeda, con pintadas o mensajes de carácter educativo o no, eso creo que no es importante, pero si sería interesante que pudiéramos llenar los muros y paredes de reflexiones que provocaran que la gente de Úbeda se preguntara que esta pasando. Para poder pintar podríamos tomar dos opciones, una es hacerlo con post it, otra opción plausible sería utilizar tiza, es un material biodegradable, barato, de fácil acceso a los docentes y no afecta al entorno, así que mientras no pintemos en un monumento no creo que haya problemas.

Como no tengo alma de poeta recurriría a frases de otros, por ejemplo alguna cita de Eduardo Galeano, como aquella cita que se encontró en una gran capital latinoamericana en la que se podía leer “La letra con sangre entra” a lo que otro u otra agregó “Firmado: El sicario alfabetizador”. Otras frases o citas interesantes serían las de Rabindranath Tagore, un clásico que destila sabiduría como en la siguiente cita “Quienes llevan su linterna a su espalda, solo proyectan sus sombras ante si”, y como no, un proverbio zen ” Los maestros abren la puerta, pero eres tu quien debe atravesarla”.

Dejo la puerta abierta para que reflexionéis sobre esta propuesta y que penséis en las frases y citas que inundarán Úbeda durante los días 4, 5 y 6 de Abril.

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Los Surcos del Azar: exilios y dictaduras en las novelas gráficas.


Los surcos del azar   Paco Roca  cómics e ilustraciónCuando era un niño de diez años me encantaban los cómics. Recuerdo como los guardaba en un tambor de Colón o de Ariel, si los llamo tambores, porque en Úbeda los niños hacíamos procesiones tocando el tambor de detergente. No puedo olvidar la ilusión que me hacía leer y releer mi pequeña colección: los tebeos de Mortadelo, los del Capitán Trueno o algunos de Spiderman o de la patrulla X.

Por desgracia nos mudamos, y mi madre tuvo la feliz idea de tirar todos mis cómics, cosa que supuso un duro golpe para mi. Ahora siendo un “niño” de 35 años he retomado esa pasión semienterrada, y la he recuperado gracias a otra de mis pasiones, la Historia contada.

Ha sido gracias a los cuentos y a cómics como Maus o Una historia popular del Imperio Americano,  que he llegado de nuevo al mundo de la novela gráfica y sin dudarlo he descubierto que en España tenemos grandes referentes. Entre ellos quiero destacar a Paco Roca, creador del famoso cómic Arrugas, y que ahora ha creado una obra que narra el exilio de los españoles tras la Guerra Civil. Los Surcos del Azar toma su nombre prestado de un poema de Antonio Machado y su  hilo argumental narra las vivencias de un republicano español que huye del puerto de Alicante para terminar luchando con La Nueve en la Segunda Guerra Mundial

Los que me conocéis sabéis que he participado en El Barco del Exilio, y sinceramente creo que esta novela gráfica rompe una lanza a favor de todos esos españoles que estuvieron luchando los mejores años de su vida contra el Fascismo y el Nazismo, o que vivieron las penosas situaciones de hacinamiento en Francia o en el Norte de África. Sin dudarlo son memorables las escenas que relatan la precipitada huída de los republicanos del puerto de Alicante y las consecuencias que sufrieron aquellos que no pudieron embarcarse.

Otra gran novela gráfica es Un viaje entre gitanos, en ella se comparten espacios para el cómic y espacios para la fotografía. El autor, un fotógrafo francés que viaja por Europa durante diez años, describe la vida de los gitanos por todo el continente y como, sin excepción, sufren la estigmatización y el desprecio en cada uno de sus rincones.

Es paradigmático como este pueblo que lleva viviendo con/entre nosotros desde hace siglos sigue sufriendo persecuciones y castigos. Dudo que exista un exilio más largo de toda la historia de la Humanidad.

Para terminar esta entrada quiero destacar Pyongyang, la novela gráfica más ácida, sarcástica y crítica que  he leído. Un dibujante canadiense viaja a Corea del Norte  para trabajar en un proyecto, esto sirve como excusa para descubrir las hipocresías y prejuicios de la única dictadura hereditaria del mundo, una dictadura que hace parecer a 1984 una merienda amistosa en el campo. donde nos narra los problemas que tiene la población para desplazarse en su propio país o el sistemático proceso de lavado de cerebro que sufren. Es más que recomendable para hacernos comprender hasta que punto puede llegar el ser humano en sus extremismos políticos.

Diseña tu parque temático del s. XIX #pbl #abp



Leer libros tiene sus frutos y uno de ellos es obtener ideas de alguien que se la ha ocurrido una genialidad. En este caso la idea surgió de la lectura del más que recomendable “Aprendizaje Inteligente” de Montserrat del Pozo, aunque en un principio la orientación del proyecto o problema era hacia las Matemáticas, Ciencia y Tecnología, pensé que diseñar un parque temático tenía un potencial enorme.

Poco a poco me fui dando cuenta que más de un parque temático estaba inspirado en la Historia. De hecho Isla Mágica narra las vivencias y los escenarios históricos de la conquista de América, las civilizaciones precolombinas, además del trasvase cultural y comercial entre esos territorios. Al igual que Isla Mágica, nos podemos encontrar con Terra Mítica, un parque que recorre todas las civilizaciones mediterráneas.

Así fue como me lancé y decidí crear una tarea integrada basada en el diseño de un parque temático, inspirado en las idas y venidas del s. XIX español. Un siglo convulso en el que hay continuos cambios políticos, luchas sociales y tensiones entre diferentes formas de ver la economía.

El diseño de la tarea era bien sencillo debían crear un parque en el que hubiera al menos cinco zonas: economía, política, sociedad, cultura y arte, y la zona literaria. En cada una de esas zonas debían incluir tres atracciones como mínimo, cada una de ellas debería incluir una pequeña descripción de las sensaciones y emociones que podíamos sentir, y como no una pequeña explicación histórica del porqué se debía incluir esa atracción en esa zona.

El proceso ha sido sencillo no ha habido problemas. Los productos han sido estupendos, ha habido inspiraciones muy variadas, por ejemplo, hemos tenido zonas del terror inspiradas en los cuentos e historias del Romanticismo: Conan Doyle, Drácula, Frankestein. Montañas rusas relacionadas con los continuos cambios económicos y políticos, o laberintos gigantescos donde podíamos encontrar los latifundistas y los resultados de las desamortizaciones de este siglo: pobreza, pérdidas de tierras comunales.

Los personajes principales han sido los carlistas o las luchas obreras, que incluso han desembocado en zonas en las que podíamos comprobar como se reprimían las huelgas y manifestaciones mediante el uso de la violencia más desaforada.

El Arte ha tenido un lugar especial, todos han recurrido a las imágenes de Goya. Algunos las han utilizado para ambientar sus casas del terror, otros las han utilizado para explicar la vida cortesana o las costumbres del pueblo, o incluso crear atracciones como el Coloso.

Sin dudarlo ha sido una experiencia muy enriquecedora y será una tarea que seguirá conmigo por mucho tiempo.