Fundamentos para una ludificación/gamificación educativa #ludificación #gamificación #gamification


 

Juego_del_Sapo_ILeí una vez que si no puedes ser la vela que aporta la luz,  al menos puedes ser un espejo que ilumine. Esa es la intención de esta entrada, intentar aportar luz entre tanto ruido, sobre las ventajas y beneficios de la aplicación de la ludificación en el aula.

Escribiendo gamificación en Google he obtenido 79100 resultados e imagino que si lo escribiera en inglés  los resultados serían mayores (más de 8 millones). Pero si nos ponemos a investigar en este marasmo, encontraremos que no hay unificación de conceptos, ni de criterios en aspectos tan elementales como las mecánicas, dinámicas o los componentes.

Un problema añadido es que  existen  páginas donde “expertos”, afirman que gamifican/ludifican su aula utilizando MInecraft, Scratch o cualquier tipo de sandbox y/o creador de juegos. No soy un experto, pero eso no es ludificación.

Así que este lío me ha hecho dudar mucho sobre si debo o no, aplicar esta estrategia de enseñanza-aprendizaje en mi aula. Si, habéis leído bien, es una estrategia, o de manera burda y simplista, un modo de organizar las clases y las sesiones para darle un sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El sentido ha aparecido de la manera más inesperada. Ha sido gracias a la Neuroeducación, que consiste “en aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para enseñar y aprender mejor” como afirma Jesús C. Guillén.

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¿Por qué gracias a la Neuroeducación?. Muy sencillo, porque las investigaciones sobre el cerebro constatan que nuestras emociones influyen en nuestro aprendizaje tanto o más que todas las tIC, los contenidos, proyectos, tares … y en este campo la ludificación tiene mucho que decir, ya que al fin y al cabo, diseñar un proceso ludificado implica ayudar a promover emociones y sentimientos en el alumnado. Implica crear una historia que te sumerja en un mundo en el que todo tenga sentido, y en el que el alumnado se sienta protagonista.

Ese es el quid de la cuestión, lo que justifica y revaloriza esta estrategia, de modo que no se quede en un simple aumento de motivación, sino que implique ir más acorde a como nuestro cerebro aprende.

Si queréis ejemplos os aconsejo que sigáis a verdaderos expertos/as en este tema. Personas con fundamento que no os harán perder el tiempo.

Como expertos/as en gamificación/ludificación en todos sus campos os recomiendo a:

Isidro Rodrigo. Excelente persona y gran comunicador. Muy interesante sus aportes sobre el “equilibrio” en el juego.

Víctor Manrique. Un verdadero crack de la gamificación. Os recomiendo que echéis un vistazo a su baraja de carta para ludificar.

Imma Marín. Se dedica al mundo del juego desde hace años y además aporta una visión educativa de este proceso.

Andrzej Marczewsky. Un gran experto de la materia. Es muy útil su análisis del perfil de los jugadores.

Como expertos/as en gamificación/ludificación en el aspecto educativo os recomiendo a:

Santiago Vallejo/Zombiología. Un proyecto que combina la gamificación y el game based learning.

Javier Espinosa. Ya ha planificado varios procesos de ludificación y está continuamente inventando nuevas versiones.

Podría seguir con la lista, pero por ahora es suficiente. Recordad que lo importante es la emoción, así que en próximas entradas continuaremos.

 

 

Proyectos en Ciencias Sociales 2015 #abp #pbl #ticccss


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Lanzarse a trabajar por proyectos o tareas integradas no es fácil. Es un riesgo que no todos los docentes están dispuestos a asumir.

Es normal, que el compañero/a que se lance necesite una pequeña guía, una voz experta que le acompañe en ese camino. En nuestra materia se pueden contar con voces expertas y de calado como Manuel Jesús Fernández Naranjo, Diego Sobrino, Luis Miguel Acosta, Rosa Liarte, Ana Basterra o Víctor Marín Navarro. Todos/as son recomendables y el listado de sus proyectos y/o tareas es interminable.

Sin embargo existen perlas escondidas en el marasmo de la red. Docentes no tan conocidos, ni tan reconocidos que están desarrollando unos proyectos que merece la pena reseñar y detenerse un momento.

El primero de todos ellos se llama ¿Qué civilización fundarías?. Es un proyecto desarrollando en el IES Castillo de Fatetar de Espera (Cádiz). Estos docentes  (perdonad pero no se los nombres), han creado este proyecto en el que el alumnado tiene que investigar civilizaciones antiguas para desarrollar la suya propia. Una civilización que surge a partir de un terremoto, que les obliga a exiliarse y asentarse en otro lugar. Después de crear su historia y su origen, deben desarrollar como van a vivir, donde, en que van a basar su economía y como organizan su territorio.

civilizComo culmen crearon una ciudad y un alfabeto que se plasmó en tablillas de barro. Al final, esta civilización es asolada por el Imperio Romano.

Sinceramente me parece una gran idea. Además demuestra como el programa Profundiza funciona en los centros.

El siguiente proyecto es de María Adela Camacho Manarel. Una docente como la copa de un pino. Su entusiasmo y su pasión por la educación se transmiten desde que la conoces.

Su proyecto se basa en la creación de rutas turísticas de su entorno, en este caso Mijas. Este proyecto se inscribe dentro de una materia de Bachillerato. ¡Si has oído bien!, docentes que trabajan por proyectos en Bachillerato.

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Os recomiendo que le echéis un vistazo a la web porque hay una enorme variedad de productos finales.

El último de los proyectos es del profesor Francisco. En este proyecto Francisco Ayén desgrana los aspectos positivos y negativos de la globalización. Se introduce una dinámica de rol play para explicar como funciona esta y las injusticias que conlleva.

En la web esta perfectamente desarrollada toda la secuencia didáctica y los materiales son de libre acceso. Incluye también materiales para poder desarrollar el proyecto.

Sin dudarlo es un proyecto que recomendaría a todos los docentes de Ciencias Sociales, especialmente para los de 3º de ESO.

Esta es una pequeña recopilación de los proyectos que he descubierto, que valga mi reconocimiento para todos estos docentes que comparten su trabajo.

Construye tu granja #abp #pbl. Una tarea para agraria.


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El devenir del trabajo por tareas es una fuente de sorpresas. Durante tres cursos consecutivos he estado desarrollando una tarea denominada “Conviértete en alcalde/sa”. Es una tarea relacionada con el sector agrario, en ella el alumnado tenía que tomar el rol de un alcalde/sa o de un agente de desarrollo rural, para conseguir incentivar y fomentar el desarrollo de un entorno agrario. La secuencia de la tarea te conducía desde el análisis del entorno, al desarrollo de una DAFO y a la generación de una serie de medidas para conseguir mejorar el pueblo.

Era una tarea muy enriquecedora porque analizaba el campo desde muchas perspectivas, pero se quedaba en la superficie. No se investigaban los aspectos más cercanos al agricultor/a, o los problemas de un ganadero. Además una parte del alumnado siempre se quejaba que era una tarea muy difícil.

Este año he cambiado la tarea. Ahora mi alumnado tiene que diseñar una granja. Una granja que cuenta con 10 hectáreas, un medio físico y que tiene que contar con especies agrícolas, ganaderas, forestales, pesca, caza,  y hongos y bacterias. El simple hecho de tener que investigar las especies y que estas estuvieran adaptadas al medio, ha sido muy enriquecedor. Sin olvidar que han investigado otros paisajes agrarios y han descubierto el uso del barbecho, las rozas, composteras y toda una serie de métodos tradicionales del campo.

Ha tenido bastante éxito en mi alumnado porque a algunos les ha permitido desarrollar sus habilidades en Minecraft, e incluso llegaron a crear la granja usando Google Sketch Up.

Si bien no todos los grupos han sabido captar la integración de los múltiples factores, e incluso se ha podido comprobar como nuestra dieta influye en la concepción del campo. De hecho, un gran número de granjas estaban claramente orientadas a la producción de carne y leche.

Es una tarea que repetiré. Hay que darle más forma, pero implica un conocimiento muy profundo de las relaciones ambientales con la actividad agraria.

Os dejo la secuencia de la tarea:

photo credit: Fotos Aéreas de la Hacienda San Felipe via photopin (license)

Localización de centrales y cementerios nucleares. Una tarea integrada de Bachillerato. #abp #pbl


ZonasPosiblesEste año se me planteaba una duda. Quería plantear una nueva  tarea, una que mezclara los contenidos del tema del sector Primario y Secundario.

No quería retomar la tarea del análisis del desarrollo rural, ya que el año anterior les había resultado muy difícil, de modo que tenía que buscar una nueva alternativa. Esa alternativa surgió cuando empecé a pensar que tarea integraba el campo y la industria.

La idea surgió cuando me puse a pensar como se localizan las centrales y los cementerios nucleares. Normalmente se suelen situar en entornos rurales, lo suficientemente alejadas de grandes ciudades, pero no tan lejos como para no poder abastecerlas.

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Además era una tarea perfecta, porque podía servir para reforzar los contenidos del medio físico y del medio agrario. La localización de ambos tipos de empresas requiere el estudio del clima, el material y el relieve, a lo que hay que unir el análisis de los espacios protegidos. Otros aspectos que se debían estudiar era la presencia de patrimonio, denominaciones de origen o productos de cierta calidad. Todo ello aspectos que podían dificultar el que la población de esos lugares, aceptara la localización de una central o un cementerio en su entorno.

MI ilusión inicial no se ha visto del todo recompensada. En un 50% he podido comprobar como han hecho un análisis demasiado superficial, a pesar de contar con unos criterios relativamente claros. Pero se han perdido en un marasmo, que me ha hecho recapacitar sobre la capacidad de análisis y tratamiento de la información de mi alumnado.

No obstante ha habido grupos que han hecho análisis muy pormenorizados. Creo que esta tarea podría funcionar mejor, pero será necesario hacer un mayor hincapié en el proceso de búsqueda de información y contraste de esta.

Os dejo un ejemplo con la presentación de los municipios y la secuencia de actividades de la misma.

Sumérgete en nuestro parque temático. Una tarea para Historia. #abp #pbl


MapaHaced que la gente se sumerja y se empape de la Historia, pero no los metáis en un museo, o intentéis hacerles preguntas como si fuera un examen.  Esta ha sido la perorata que he repetido a mi alumnado de 4º de la ESO. Quería que exprimieran al máximo el contexto y que lo utilizaran como escenario.Logo

Como os podéis imaginar he retomado la tarea que desarrollé el curso pasado y que tan buen resultado dió.  La tarea es bien sencilla, pero eso no le resta ese plus necesario para que sea atractiva. Consiste en crear un parque temático ambientado en el contexto histórico nacional e internacional del s. XIX español. En función de esto tienen que contar con cinco zonas: política, economía, sociedad,  literatura, y arte y cultura.

En cada una de esas cinco zonas tienen que aparecer como mínimo tres atracciones/espectáculos que estarán ambientados según la zona que corresponda. Por ejemplo, hemos tenido casas del terror inspiradas en los cuadros de Goya o en el Monte de las Ánimas de Bécker . También hemos contado con asaltos de bandoleros y misteriosos ataques de la Mano Negra.

Este año me han gustado especialmente los parques porque han sabido darle cada uno su toque personal. Han incluido aspectos de la independencia de las colonias de Latinoamérica, la batalla de Trafalgar o incluso han creado una atracción con la música de Albéniz.

Sin dudarlo es una tarea que mantendré porque mantiene contacto con la realidad y concede un rango de libertad enorme para explotar muchas ideas. Además su sola mención hace que funcione estupendamente y haya una enorme motivación.

Os dejo algunos ejemplos para que podáis comprobar los resultados. Espero que disfrutéis tanto como yo he disfrutado.

Posdata: Olvidaba algo y es que un grupo de compañeras se ha unido, de modo que la campaña publicitaria del parque la han hecho en Inglés y mi compañera de Matemáticas, va a estudiar el aforo y las dimensiones del mismo.

¿Puede tener aspectos positivos la LOMCE? #abp #cooperativo


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Que es necesario un pacto de Estado por la Educación no creo que se ponga en duda. Todas las leyes educativas, sean de un color u otro, han levantado ampollas y han tenido sus detractores.

De esta crítica no se libra la LOMCE. Ley que tiene muchos aspectos cuestionables: revalidas, incorporación y/o retirada de materias, nuevas interpretaciones de las competencias ..

Sin embargo, he de reconocer que me ha sorprendido gratamente la orden ECD/65/2015, donde se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de las enseñanzas de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Sorprende por la apuesta que hace por los cambios. Cambios en la metodología, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la organización escolar. Es la primera vez que he leído un documento  estatal, en el que de forma tan clara y concisa nos remite a que debemos adaptarnos a los nuevos tiempos.

Son remarcables dos aspectos. Uno es la evaluación y como propone utilizar instrumentos y estrategias variadas “para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales”.

Al igual que estimula a utilizar instrumentos como el portfolio de aprendizaje, o entiende como necesario que el alumnado participe en su propia autoevaluación y coevaluación.

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El segundo elemento es el anexo II. En el se aportan orientaciones metodológicas para permitir trabajar por competencias.   Es una hoja de ruta de todos los posibles cambios del sistema educativo español.  El necesario cambio del rol docente-alumno; el uso de metodologías activas en el aula, tales como el ABP, los centros de interés..;  la incorporación del aprendizaje cooperativo y más importante aún, que los docentes se impliquen en la creación de materiales y recursos, sobre todo para atender a la diversidad. Termina este anexo con una llamada a la colaboración entre docentes.

La polémica con la LOMCE no termina con esta orden, puede que no signifique nada. Pero que en un documento oficial se incluyan las palabras: atención a la diversidad, cooperativo o metodologías activas.. me obliga a pensar que hay esperanza.

El Aprendizaje cooperativo en Ciencias Sociales.


11211396306_deb04a0c1e_zMe considero más un docente de fracasos que de éxitos, más de búsquedas interminables que de ascensos fulgurantes, e intento transcribir estos avances y retrocesos en  cada una de las entradas que escribo.

Esta es en la actualidad mi relación con el Aprendizaje cooperativo. Una estrategia de enseñanza-aprendizaje que desde que la conocí, supe que era el elemento que necesitaba para poder mejorar la organización de mis clases y permitir “engrasar” el desarrollo de las tareas integradas.

Esto ha supuesto una investigación-acción durante estos dos últimos cursos, lo que ha dado pie a una serie de reflexiones que quiero compartir.

La primera es que  esta estrategia es mucho más que un recurso, un contenido y una estrategia que fomenta la cohesión social. No basta. Por el simple hecho, de que la mayoría de los docentes no sabemos cooperar, no lo hemos hecho nunca y muchos no tenemos la más mínima intención de hacerlo o no saben como hacerlo. Eso nos conduce a que debería ser una competencia, capacidad y/o habilidad principal en la profesión docente.medium_6871544008

Aún es más flagrante esta carencia, cuando dentro del desarrollo y puesta en práctica de la competencia social y ciudadana, nosotros/as como docentes de Ciencias Sociales deberíamos promover, desarrollar, incorporar, poner en práctica … toda una serie de proyectos, tareas, actividades que situaran el aprendizaje cooperativo y lo que conlleva, como un eje vertebrador de nuestras materias.

¿A que nos conduce esto? A que tengamos serios problemas cuando planteemos organizar equipos-base con grupos heterogéneos (por nivel, sexo, etnia, religión …) y el alumnado se queje con comentarios del tipo: “yo con ese no me junto”, “yo trabajo mejor con mis amigos/as”,  “es que ese no me cae bien” o “mi padre/madre me dice que no me junte con esa gente”.

No significa esto que abandone. Al contrario, el aprendizaje cooperativo promueve de esta manera la aceptación del otro, la interacción con personas con las que normalmente no tratamos y abandonar nuestras diferencias para convertirnos en personas que suman, es decir, promueve el desarrollo de la competencia social y ciudadana.

El otro gran problema del aprendizaje cooperativo es la evaluación. ¡Qué extraño!. Es en este tema donde estoy encontrando mayores obstáculos, sobre todo para evitar a los “parásitos” y a los “morosos” que intentan aprovecharse del trabajo de los demás. Aquí no basta con las habituales herramientas de evaluación (rúbricas, autoevaluación, coevaluación), sino que es necesario promover habilidades sociales de ayuda al prójimo, y conseguir que ellos mismos sean los que denuncien al compañero/a que intenta aprovecharse.

En este camino me encuentro ahora, de modo que en otro post desarrollaré las posibles soluciones que he ido encontrando a estas reflexiones.

Créditos:

https: http://www.//flic.kr/p/i5Hkwj

photo credit: Jordi Payà Canals via photopin cc

 

Recursos de Ciencias Sociales. Blog de Jose Luis Redondo Prieto. Docente en SAFA Úbeda.

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